គោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺការជៀសវាង
ឪពុកម្តាយរបស់ Angie បានកត់សម្គាល់ថានាងកំពុងផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីកិច្ចការគ្រួសារកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ។ សំឡេងរបស់នាងបានក្លាយទៅជាការត្អូញត្អែរ ហើយភ្លាមៗនោះនាងចាប់ផ្តើមយំភ្លាមៗ។ ប្រសិនបើនាងត្រូវបានគេសុំឱ្យធ្វើអ្វីមួយ នាងបានខ្សឹបប្រាប់ថា៖ «ខ្ញុំមិនដឹងយ៉ាងម៉េចទេ»។ នាងក៏ចាប់ផ្តើមរអ៊ូរទាំដោយមិនដឹងខ្លួននៅក្រោមដង្ហើមរបស់នាង ហើយដូច្នេះវាពិបាកក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលនាងចង់បាន។ ឪពុកម្តាយរបស់នាងមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់នាងនៅផ្ទះ និងនៅសាលារៀន។
Angie បានចាប់ផ្តើមបង្ហាញដោយអាកប្បកិរិយារបស់នាង គោលដៅទីបួន - ការគេចវេស ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀតថា ភាពអន់ជាងដោយអចេតនា។ នាងបាត់បង់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងយ៉ាងខ្លាំង រហូតដល់មិនចង់ទទួលយកអ្វីទាំងអស់។ តាមរយៈអាកប្បកិរិយារបស់នាង នាងហាក់ដូចជានិយាយថា៖ «ខ្ញុំអស់សង្ឃឹម ហើយគ្មានអ្វីល្អទេ។ កុំទាមទារអ្វីពីខ្ញុំ។ ទុកអោយខ្ញុំនៅម្នាក់ឯងបានហើយ"។ កុមារព្យាយាមសង្កត់ធ្ងន់លើភាពទន់ខ្សោយរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណង "ជៀសវាង" ហើយជារឿយៗបញ្ចុះបញ្ចូលយើងថាពួកគេល្ងង់ ឬល្ងង់។ ប្រតិកម្មរបស់យើងចំពោះអាកប្បកិរិយាបែបនេះអាចជាការអាណិតពួកគេ។
ការតំរង់ទិសនៃគោលដៅ "ការគេចចេញ"
នេះគឺជាវិធីមួយចំនួនដែលអ្នកអាចតម្រង់កូនរបស់អ្នកឡើងវិញបាន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបញ្ឈប់ការសោកស្តាយចំពោះគាត់ភ្លាមៗ។ ដោយអាណិតកូនយើង យើងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យអាណិតខ្លួនឯង ហើយបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេថាយើងកំពុងបាត់បង់ជំនឿលើពួកគេ។ គ្មានអ្វីធ្វើឲ្យមនុស្សពិការដូចការអាណិតខ្លួនឯងនោះទេ។ ប្រសិនបើយើងមានប្រតិកម្មតាមរបៀបនេះចំពោះការបង្ហាញភាពអស់សង្ឃឹមរបស់ពួកគេ ហើយថែមទាំងជួយពួកគេនូវអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបានយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ នោះពួកគេបង្កើតទម្លាប់នៃការទទួលបានអ្វីដែលពួកគេចង់បានជាមួយនឹងអារម្មណ៍មិនល្អ។ ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយានេះបន្តរហូតដល់ពេញវ័យ នោះវានឹងត្រូវបានគេហៅថាជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តរួចទៅហើយ។
ជាដំបូង ផ្លាស់ប្តូរការរំពឹងទុករបស់អ្នកអំពីអ្វីដែលក្មេងបែបនេះអាចធ្វើបាន ហើយផ្តោតលើអ្វីដែលកុមារបានធ្វើរួចហើយ។ ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាកុមារនឹងឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើរបស់អ្នកជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "ខ្ញុំមិនអាច" នោះជាការប្រសើរជាងកុំសួរគាត់ទាល់តែសោះ។ កុមារព្យាយាមអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកថាគាត់អស់សង្ឃឹម។ ធ្វើការឆ្លើយតបបែបនេះមិនអាចទទួលយកបានដោយបង្កើតស្ថានភាពដែលគាត់មិនអាចបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកពីភាពអស់សង្ឃឹមរបស់គាត់។ យល់ចិត្ត ប៉ុន្តែកុំមានអារម្មណ៍យល់ចិត្តពេលព្យាយាមជួយគាត់។ ឧទាហរណ៍៖ «អ្នកហាក់ដូចជាពិបាកនឹងបញ្ហានេះ» ហើយគ្មានន័យថា៖ «ទុកឲ្យខ្ញុំធ្វើវាចុះ។ វាពិបាកពេកសម្រាប់អ្នកមែនទេ?» អ្នកក៏អាចនិយាយដោយទឹកមុខស្រលាញ់ថា «អ្នកនៅតែព្យាយាមធ្វើវា»។ បង្កើតបរិយាកាសដែលកុមារនឹងជោគជ័យ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើនភាពលំបាកបន្តិចម្តងៗ។ ពេលលើកទឹកចិត្តគាត់ សូមបង្ហាញចិត្តស្មោះត្រង់។ ក្មេងបែបនេះអាចមានភាពរសើបខ្លាំង និងសង្ស័យចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍លើកទឹកចិត្តដែលផ្ញើទៅកាន់គាត់ ហើយប្រហែលជាមិនជឿអ្នក។ កុំព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ឱ្យធ្វើអ្វី។
នេះជាឧទាហរណ៍ខ្លះ។
គ្រូបង្រៀនម្នាក់មានសិស្សអាយុប្រាំបីឆ្នាំម្នាក់ឈ្មោះ Liz ដែលបានប្រើគោលបំណង "គេចវេស" ។ ដោយបានកំណត់ការធ្វើតេស្តគណិតវិទ្យា គ្រូបានកត់សម្គាល់ថាពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅហើយ ហើយ Liz មិនទាន់បានចាប់ផ្តើមកិច្ចការនេះនៅឡើយទេ។ គ្រូបានសួរ Liz ថាហេតុអ្វីបានជានាងមិនដែលធ្វើវា ហើយ Liz ឆ្លើយយ៉ាងស្លូតបូតថា "ខ្ញុំធ្វើមិនបាន"។ គ្រូសួរថា "តើអ្នកសុខចិត្តធ្វើផ្នែកអ្វី?" Liz គ្រវីក្បាល។ គ្រូសួរថា "តើអ្នកត្រៀមខ្លួនសរសេរឈ្មោះរបស់អ្នកហើយឬនៅ?" លីសក៏យល់ព្រម ហើយគ្រូក៏ដើរចេញទៅពីរបីនាទី។ Liz សរសេរឈ្មោះរបស់នាង ប៉ុន្តែមិនបានធ្វើអ្វីផ្សេងទេ។ បន្ទាប់មក គ្រូបានសួរ Liz ថាតើនាងត្រៀមខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយឧទាហរណ៍ពីរហើយ Liz បានយល់ព្រម។ នេះបានបន្តរហូតដល់ Liz បានបញ្ចប់ភារកិច្ចទាំងស្រុង។ គ្រូបានដឹកនាំ Liz ឱ្យយល់ថាភាពជោគជ័យអាចសម្រេចបានដោយការបំបែកការងារទាំងអស់ទៅជាដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែក និងអាចគ្រប់គ្រងបានទាំងស្រុង។
នេះជាឧទាហរណ៍មួយទៀត។
Kevin ជាក្មេងប្រុសអាយុប្រាំបួនឆ្នាំ ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យរកមើលអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យនៅក្នុងវចនានុក្រម ហើយបន្ទាប់មកសរសេរអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ ឪពុករបស់គាត់បានកត់សម្គាល់ថា Kevin ព្យាយាមធ្វើគ្រប់យ៉ាង ប៉ុន្តែមិនបានមេរៀនទេ។ គាត់ទាំងយំសោកដោយការរំខាន បន្ទាប់មកក៏ស្រែកថ្ងូរពីភាពអស់សង្ឃឹម បន្ទាប់មកប្រាប់ឪពុករបស់គាត់ថា គាត់មិនដឹងអំពីរឿងនេះទេ។ ប៉ាបានដឹងថា Kevin គ្រាន់តែភ័យខ្លាចចំពោះការងារខាងមុខ ហើយបានចុះចាញ់នឹងនាងដោយមិនព្យាយាមធ្វើអ្វីទាំងអស់។ ដូច្នេះ ប៉ាបានសម្រេចចិត្តបំបែកកិច្ចការទាំងមូលទៅជាកិច្ចការដាច់ដោយឡែក និងអាចចូលដំណើរការបានកាន់តែច្រើន ដែល Kevin អាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។
ដំបូង ប៉ាបានរកមើលពាក្យនៅក្នុងវចនានុក្រម ហើយ Kevin បានសរសេរអត្ថន័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ បន្ទាប់ពី Kevin បានរៀនពីរបៀបដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចរបស់គាត់ដោយជោគជ័យ ប៉ាបានស្នើឱ្យគាត់សរសេរអត្ថន័យនៃពាក្យ ក៏ដូចជារកមើលពាក្យទាំងនេះនៅក្នុងវចនានុក្រមដោយអក្សរទីមួយរបស់ពួកគេ ខណៈដែលគាត់ធ្វើនៅសល់។ បន្ទាប់មក ប៉ាបានប្តូរវេនជាមួយ Kevin ដើម្បីស្វែងរកពាក្យបន្តបន្ទាប់គ្នានៅក្នុងវចនានុក្រម។ល។ វាបន្តរហូតដល់ Kevin រៀនធ្វើកិច្ចការនេះដោយខ្លួនឯង។ វាត្រូវចំណាយពេលយូរដើម្បីបញ្ចប់ដំណើរការនេះ ប៉ុន្តែវាបានផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ទាំងការសិក្សារបស់ Kevin និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយឪពុករបស់គាត់។