អត្ថបទពីជំពូកទី 3. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត
ការអប់រំមត្តេយ្យគឺជាបញ្ហានៃការជជែកគ្នានៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក ដោយសារមនុស្សជាច្រើនមិនប្រាកដអំពីផលប៉ះពាល់ដែលសាលាមត្តេយ្យ និងកុមារមានលើកុមារតូចៗ។ ជនជាតិអាមេរិកជាច្រើនក៏ជឿថា កុមារគួរតែត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅផ្ទះដោយម្តាយរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសង្គមដែលម្តាយភាគច្រើនធ្វើការ សាលាមត្តេយ្យគឺជាផ្នែកមួយនៃជីវិតសហគមន៍។ តាមពិត កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំមួយចំនួនធំ (43%) ចូលរៀននៅមតេយ្យជាងការចិញ្ចឹមនៅផ្ទះរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ឬនៅក្នុងផ្ទះផ្សេងទៀត (35%)។
អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានព្យាយាមកំណត់ពីផលប៉ះពាល់ (ប្រសិនបើមាន) នៃការអប់រំមត្តេយ្យលើកុមារ។ ការសិក្សាដ៏ល្បីមួយ (Belsky & Rovine, 1988) បានរកឃើញថា ទារកដែលត្រូវបានមើលថែទាំច្រើនជាង 20 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដោយអ្នកផ្សេងក្រៅពីម្តាយរបស់ពួកគេ ទំនងជាបង្កើតការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយម្តាយរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យទាំងនេះសំដៅតែលើក្មេងប្រុសទារកដែលម្តាយមិនប្រកាន់ចំពោះកូនរបស់ពួកគេ ដោយជឿថាពួកគេមាននិស្ស័យពិបាក។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ Clarke-Stewart (1989) បានរកឃើញថា ទារកដែលចិញ្ចឹមដោយមនុស្សផ្សេងក្រៅពីម្តាយរបស់ពួកគេ ទំនងជាមិនសូវមានទំនាក់ទំនងរឹងមាំជាមួយម្តាយរបស់ពួកគេជាងទារកដែលម្តាយរបស់ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ (47% និង 53% រៀងគ្នា)។ អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតបានសន្និដ្ឋានថា ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមិនត្រូវបានប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដោយការថែទាំគុណភាពដែលផ្តល់ដោយអ្នកដ៏ទៃទេ (Phillips et al., 1987)។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការស្រាវជ្រាវលើការអប់រំមត្តេយ្យបានផ្តោតទៅលើការប្រៀបធៀបផលប៉ះពាល់នៃសាលាមត្តេយ្យធៀបនឹងការថែទាំមាតា ប៉ុន្តែទៅលើផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំក្រៅផ្ទះដែលមានគុណភាពល្អ និងមិនល្អ។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលត្រូវបានផ្តល់ការថែទាំប្រកបដោយគុណភាពតាំងពីតូចត្រូវបានគេរកឃើញថាមានសមត្ថភាពសង្គមច្រើនជាងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា (Anderson, 1992; Field, 1991; Howes, 1990) និងមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងច្រើន (Scan & Eisenberg, 1993) ជាងកុមារ។ ដែលបានចាប់ផ្តើមចូលរៀននៅមតេយ្យនៅអាយុក្រោយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការចិញ្ចឹមបីបាច់ប្រកបដោយគុណភាពអាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួន ជាពិសេសចំពោះក្មេងប្រុស ជាពិសេសអ្នកដែលរស់នៅក្នុងបរិយាកាសផ្ទះមិនអំណោយផលខ្លាំង (Garrett, 1997)។ ការអប់រំក្រៅផ្ទះដែលមានគុណភាពល្អអាចទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានបែបនេះ (Phillips et al., 1994)។
តើការអប់រំក្រៅផ្ទះមានគុណភាពជាអ្វី? កត្តាជាច្រើនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ពួកគេរួមបញ្ចូលចំនួនកុមារដែលចិញ្ចឹមក្នុងចន្លោះតែមួយ សមាមាត្រនៃចំនួនអ្នកថែទាំទៅនឹងចំនួនកុមារ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏កម្រនៅក្នុងសមាសភាពនៃអ្នកថែទាំ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកថែទាំ។
ប្រសិនបើកត្តាទាំងនេះអំណោយផល អ្នកថែទាំមានទំនោរនឹងយកចិត្តទុកដាក់ និងឆ្លើយតបកាន់តែច្រើនទៅនឹងតម្រូវការរបស់កុមារ។ ពួកគេក៏មានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយកុមារផងដែរ ហើយជាលទ្ធផល កុមារទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់លើការធ្វើតេស្តនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងសង្គម (Galinsky et al., 1994; Helburn, 1995; Phillips & Whitebrook, 1992)។ ការសិក្សាផ្សេងទៀតបង្ហាញថា សាលាមត្តេយ្យដែលមានបំពាក់បរិក្ខារល្អ និងផ្លាស់ប្តូរមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើកុមារ (Scarr et al., 1993)។
ការសិក្សាទ្រង់ទ្រាយធំនាពេលថ្មីៗនេះលើកុមារជាង 1000 នាក់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យចំនួន 1997 បានរកឃើញថាកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យល្អប្រសើរជាងមុន (វាស់វែងដោយកម្រិតជំនាញរបស់គ្រូ និងចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារ) ពិតជាទទួលបានភាពជោគជ័យកាន់តែខ្លាំងក្នុងការទទួលបានភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគិត។ . ជាងកុមារមកពីបរិយាកាសស្រដៀងគ្នាដែលមិនបានទទួលការអប់រំក្រៅផ្ទះប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់កុមារមកពីគ្រួសារដែលមានចំណូលទាប (Garrett, XNUMX)។
ជាទូទៅ គេអាចនិយាយបានថា កុមារមិនរងផលប៉ះពាល់ខ្លាំងពីការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សក្រៅពីម្តាយនោះទេ។ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានណាមួយមានទំនោរទៅជាអារម្មណ៍នៅក្នុងធម្មជាតិ ខណៈពេលដែលឥទ្ធិពលវិជ្ជមានគឺច្រើនតែមានលក្ខណៈសង្គម។ ផលប៉ះពាល់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ជាធម្មតាមានលក្ខណៈវិជ្ជមាន ឬអវត្តមាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យទាំងនេះសំដៅតែទៅលើការអប់រំក្រៅផ្ទះដែលមានគុណភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះ។ ឪពុកម្តាយក្រីក្រជាធម្មតាមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់កុមារ ដោយមិនគិតពីបរិយាកាសផ្ទះរបស់ពួកគេ។
សាលាមត្តេយ្យបំពាក់ដោយឧបករណ៍ល្អដែលមានអ្នកមើលថែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារត្រូវបានគេរកឃើញថាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
យុវជន
វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលអន្តរកាលពីកុមារភាពទៅពេញវ័យ។ ដែនកំណត់អាយុរបស់វាមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ ប៉ុន្តែប្រហែលជាវាមានរយៈពេលពី 12 ទៅ 17-19 ឆ្នាំ នៅពេលដែលការលូតលាស់រាងកាយបានបញ្ចប់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ យុវជន ឬក្មេងស្រីឈានដល់វ័យពេញវ័យ ហើយចាប់ផ្តើមទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលដាច់ដោយឡែកពីគ្រួសារ។ សូមមើល →