មាតិកា
Dreikurs (1947, 1948) ចាត់ថ្នាក់គោលដៅរបស់កុមារដែលបាត់បង់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងជាបួនក្រុម - ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ស្វែងរកអំណាច សងសឹក និងប្រកាសភាពអន់ខ្សោយ ឬបរាជ័យ។ Dreikurs កំពុងនិយាយអំពីភ្លាមៗជាជាងគោលដៅរយៈពេលវែង។ ពួកគេតំណាងឱ្យគោលដៅនៃ "អាកប្បកិរិយា" របស់កុមារ មិនមែនជាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទាំងអស់ទេ (Mosak & Mosak, 1975) ។
គោលដៅផ្លូវចិត្តចំនួនបួន បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។ ពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ ការទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ ការទទួលបានអំណាច ការសងសឹក និងការក្លែងបន្លំភាពអសមត្ថភាព។ គោលដៅទាំងនេះគឺភ្លាមៗ ហើយអនុវត្តចំពោះស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ ដំបូងឡើយ Dreikurs (1968) បានកំណត់ពួកគេថាជាគោលដៅខុសឆ្គង ឬមិនគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ គោលដៅទាំងបួននេះ ក៏ត្រូវបានពិពណ៌នាថាជា គោលដៅប្រព្រឹត្តខុស ឬ គោលដៅប្រព្រឹត្តខុស។ ជារឿយៗពួកគេត្រូវបានគេសំដៅថាជាគ្រាប់បាល់ទី XNUMX គ្រាប់ទី XNUMX គ្រាប់បាល់ទី XNUMX និងគ្រាប់បាល់ទី XNUMX ។
នៅពេលដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាពួកគេមិនបានទទួលការទទួលស្គាល់សមរម្យ ឬមិនបានរកឃើញកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រួសារ ទោះបីជាពួកគេមានអាកប្បកិរិយាស្របតាមច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅក៏ដោយ នោះពួកគេចាប់ផ្តើមបង្កើតវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗពួកគេបង្វែរថាមពលទាំងអស់របស់ពួកគេទៅជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ដោយយល់ច្រឡំថានៅទីបញ្ចប់វានឹងជួយពួកគេទទួលបានការយល់ព្រមពីក្រុម និងយកកន្លែងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនៅទីនោះ។ ជារឿយៗ កុមារខិតខំស្វែងរកគោលដៅខុស បើទោះបីជាឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តជាវិជ្ជមាននៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេមានច្រើនក្នុងការកម្ចាត់ចោលក៏ដោយ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះកើតឡើងដោយសារការខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការមើលស្រាលលើសមត្ថភាពជោគជ័យ ឬកាលៈទេសៈមិនអំណោយផល ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ដឹងខ្លួនក្នុងវិស័យអំពើដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។
ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីដែលថាអាកប្បកិរិយាទាំងអស់មានគោលបំណង (មានន័យថាមានគោលបំណងច្បាស់លាស់) Dreikurs (1968) បានបង្កើតការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងទូលំទូលាយមួយ យោងទៅតាមអាកប្បកិរិយាដែលខុសឆ្គងណាមួយចំពោះកុមារអាចត្រូវបានកំណត់ទៅជាប្រភេទមួយក្នុងចំណោមបួនប្រភេទផ្សេងគ្នានៃគោលបំណង។ គ្រោងការណ៍ Dreikurs ដោយផ្អែកលើគោលដៅទាំងបួននៃអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 និងទី 2 ។
សម្រាប់អ្នកប្រឹក្សាគ្រួសារ Adler ដែលកំពុងសម្រេចចិត្តពីរបៀបជួយអតិថិជនឱ្យយល់អំពីគោលដៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ វិធីសាស្រ្តនៃការចាត់ថ្នាក់គោលដៅដែលណែនាំសកម្មភាពរបស់កុមារអាចមានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុត។ មុននឹងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ អ្នកប្រឹក្សាគួរយល់ដឹងឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃគោលដៅទាំងបួននៃអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។ គាត់គួរតែទន្ទេញចាំតារាងនៅទំព័របន្ទាប់ ដើម្បីឱ្យគាត់អាចចាត់ថ្នាក់ឥរិយាបទជាក់លាក់នីមួយៗបានយ៉ាងឆាប់រហ័សតាមកម្រិតគោលដៅរបស់វា ដូចដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងវគ្គប្រឹក្សា។
Dreikurs (1968) បានចង្អុលបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយាណាមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា "មានប្រយោជន៍" ឬ "គ្មានប្រយោជន៍" ។ អាកប្បកិរិយាដែលមានអត្ថប្រយោជន៍បំពេញតាមបទដ្ឋានក្រុម ការរំពឹងទុក និងការទាមទារ ហើយដោយហេតុនេះនាំមកនូវអ្វីដែលវិជ្ជមានដល់ក្រុម។ ដោយប្រើដ្យាក្រាមខាងលើ ជំហានដំបូងរបស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាគឺដើម្បីកំណត់ថាតើអាកប្បកិរិយារបស់អតិថិជនគឺគ្មានប្រយោជន៍ ឬមានប្រយោជន៍។ បន្ទាប់មក អ្នកប្រឹក្សាត្រូវកំណត់ថាតើអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយគឺ «សកម្ម» ឬ «អកម្ម»។ យោងតាម Dreikurs អាកប្បកិរិយាណាមួយអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាពីរប្រភេទនេះផងដែរ។
នៅពេលធ្វើការជាមួយតារាងនេះ (តារាង 4.1) អ្នកប្រឹក្សានឹងសម្គាល់ឃើញថាកម្រិតនៃការលំបាកនៃបញ្ហារបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលឧបករណ៍ប្រើប្រាស់សង្គមកើនឡើង ឬថយចុះ វិមាត្រដែលបង្ហាញនៅផ្នែកខាងលើនៃតារាង។ នេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយការប្រែប្រួលនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងចន្លោះរវាងសកម្មភាពមានប្រយោជន៍ និងគ្មានប្រយោជន៍។ ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាបែបនេះបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើន ឬតិចជាងរបស់កុមារក្នុងការរួមចំណែកដល់ការបំពេញមុខងាររបស់ក្រុម ឬក្នុងការបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់ក្រុម។
តារាងទី 1, 2, និង 3. ដ្យាក្រាមបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ Dreikurs អំពីអាកប្បកិរិយាដែលមានគោលបំណង1
ដោយបានស្វែងយល់ថាតើឥរិយាបថប្រភេទណាដែលត្រូវនឹង (មានប្រយោជន៍ ឬមិនមានប្រយោជន៍ សកម្ម ឬអកម្ម) អ្នកប្រឹក្សាអាចបន្តដើម្បីកែសម្រួលកម្រិតគោលដៅសម្រាប់ឥរិយាបថជាក់លាក់ណាមួយ។ មានគោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗចំនួន XNUMX ដែលអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាគួរអនុវត្តតាម ដើម្បីបង្ហាញពីគោលបំណងផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គល។ ព្យាយាមយល់:
- តើឪពុកម្តាយ ឬមនុស្សធំផ្សេងទៀតធ្វើអ្វីនៅពេលប្រឈមមុខនឹងអាកប្បកិរិយាបែបនេះ (ត្រូវ ឬខុស)។
- តើវារួមមានអារម្មណ៍អ្វីខ្លះ?
- តើអ្វីជាប្រតិកម្មរបស់កុមារក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរប្រឈមមុខជាបន្តបន្ទាប់ តើគាត់មានការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការទទួលស្គាល់ដែរឬទេ។
- តើអ្វីជាប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះវិធានការកែតម្រូវដែលបានធ្វើឡើង។
ព័ត៌មាននៅក្នុងតារាងទី 4 នឹងជួយឪពុកម្តាយឱ្យស្គាល់កាន់តែច្បាស់អំពីគោលដៅទាំងបួននៃអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។ អ្នកប្រឹក្សាត្រូវបង្រៀនឪពុកម្តាយឱ្យស្គាល់ និងទទួលស្គាល់គោលដៅទាំងនេះ។ ដូចនេះ អ្នកប្រឹក្សាបង្រៀនឪពុកម្តាយឱ្យជៀសវាងពីអន្ទាក់ដែលបានកំណត់ដោយកូន។
តារាងទី 4, 5, 6 និង 7. ការឆ្លើយតបទៅនឹងការកែតម្រូវ និងបានស្នើឡើងនូវសកម្មភាពកែតម្រូវ2
អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាក៏គួរតែបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ដល់កុមារថា មនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ពី "ហ្គេម" ដែលពួកគេកំពុងលេង។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ បច្ចេកទេសនៃការប្រឈមមុខគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារត្រូវបានជួយឱ្យជ្រើសរើសទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយា។ ហើយអ្នកប្រឹក្សាក៏ត្រូវប្រាកដថាប្រាប់កុមារថាគាត់នឹងជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេអំពី "ហ្គេម" របស់កូនពួកគេ។
កុមារកំពុងស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់
អាកប្បកិរិយាដែលមានបំណងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកមានប្រយោជន៍នៃជីវិត។ កុមារធ្វើសកម្មភាពដោយជំនឿ (ជាធម្មតាដោយមិនដឹងខ្លួន) ថាគាត់មានតម្លៃខ្លះនៅក្នុងភ្នែករបស់អ្នកដទៃ។ តែ នៅពេលដែលវាទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ កុមារដែលតម្រង់ទិសជោគជ័យជឿថាគាត់ត្រូវបានទទួលយក និងគោរព តែ នៅពេលដែលគាត់សម្រេចបានអ្វីមួយ។ ជាធម្មតាឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនសរសើរកូនចំពោះសមិទ្ធផលខ្ពស់ ហើយនេះបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ថា "ជោគជ័យ" តែងតែធានានូវឋានៈខ្ពស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថប្រយោជន៍សង្គម និងការយល់ស្របពីសង្គមរបស់កុមារនឹងកើនឡើង លុះត្រាតែសកម្មភាពជោគជ័យរបស់គាត់មានគោលបំណងមិនទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ ឬទទួលបានអំណាចនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីសម្រេចបាននូវផលប្រយោជន៍ជាក្រុម។ ជារឿយៗវាពិបាកសម្រាប់អ្នកប្រឹក្សា និងអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការគូសបន្ទាត់ច្បាស់លាស់រវាងគោលដៅទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងពីរនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ពីព្រោះកុមារដែលស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ និងតម្រង់ទិសជោគជ័យជាធម្មតាឈប់ដំណើរការ ប្រសិនបើគាត់មិនអាចទទួលបានការទទួលស្គាល់គ្រប់គ្រាន់។
ប្រសិនបើកុមារដែលស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ផ្លាស់ទីទៅផ្នែកដែលគ្មានប្រយោជន៍នៃជីវិតនោះគាត់អាចបង្កហេតុមនុស្សពេញវ័យដោយការឈ្លោះប្រកែកជាមួយពួកគេបង្ហាញពីភាពឆ្គាំឆ្គងដោយចេតនានិងការបដិសេធមិនស្តាប់បង្គាប់ (អាកប្បកិរិយាដូចគ្នាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលកំពុងប្រយុទ្ធដើម្បីអំណាច) ។ កុមារដែលអសកម្មអាចស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់តាមរយៈភាពខ្ជិល ភាពស្លេកស្លាំង ភ្លេចភ្លាំង អារម្មណ៍ហួសហេតុ ឬការភ័យខ្លាច។
កុមារតស៊ូដើម្បីអំណាច
ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់មិននាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន ហើយមិនផ្តល់ឱកាសដើម្បីយកកន្លែងដែលចង់បាននៅក្នុងក្រុមទេ នោះវាអាចធ្វើអោយកុមារបាក់ទឹកចិត្ត។ បន្ទាប់ពីនោះ គាត់ប្រហែលជាសម្រេចចិត្តថាការតស៊ូដើម្បីអំណាចអាចធានាគាត់នូវកន្លែងមួយនៅក្នុងក្រុម និងឋានៈត្រឹមត្រូវ។ មិនមានអ្វីគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារតែងតែស្រេកឃ្លានថាមពល។ ជាធម្មតា ពួកគេចាត់ទុកឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន មនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត និងបងប្អូនប្រុសស្រីរបស់ពួកគេថាមានអំណាចពេញលេញ ដោយធ្វើដូចដែលពួកគេពេញចិត្ត។ កុមារចង់ធ្វើតាមគំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលពួកគេស្រមៃថានឹងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសិទ្ធិអំណាច និងការយល់ព្រម។ «ប្រសិនបើខ្ញុំទទួលបន្ទុក និងគ្រប់គ្រងអ្វីៗដូចឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំ នោះខ្ញុំនឹងមានសិទ្ធិអំណាច និងការគាំទ្រ»។ ទាំងនេះគឺជាគំនិតខុសឆ្គងជាញឹកញាប់របស់កុមារដែលគ្មានបទពិសោធន៍។ ការព្យាយាមចុះចាញ់កុមារក្នុងការតស៊ូដើម្បីអំណាចនឹងនាំឱ្យកុមារទទួលបានជ័យជម្នះដោយជៀសមិនរួច។ ដូចដែល Dreikurs (1968) បាននិយាយថា:
យោងទៅតាម Dreikurs មិនមាន "ជ័យជំនះ" ចុងក្រោយសម្រាប់ឪពុកម្តាយឬគ្រូបង្រៀនទេ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារនឹង "ឈ្នះ" តែដោយសារតែគាត់មិនត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការតស៊ូរបស់គាត់ដោយអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ និងកាតព្វកិច្ចខាងសីលធម៌ណាមួយឡើយ។ កុមារនឹងមិនតស៊ូដោយយុត្តិធម៌ទេ។ គាត់មិនត្រូវបានទទួលបន្ទុកដោយបន្ទុកធំនៃការទទួលខុសត្រូវដែលត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅជាមនុស្សពេញវ័យអាចចំណាយពេលច្រើនទៀតក្នុងការកសាងនិងអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តតស៊ូរបស់គាត់។
កូនសងសឹក
កុមារដែលបរាជ័យក្នុងការសម្រេចបាននូវកន្លែងដែលពេញចិត្តនៅក្នុងក្រុមតាមរយៈការស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ ឬការតស៊ូអំណាច អាចនឹងមានអារម្មណ៍ថាមិនមានសេចក្តីស្រឡាញ់ និងត្រូវបានបដិសេធ ដូច្នេះហើយក្លាយជាការសងសឹក។ នេះជាក្មេងអាប់អួរអួតអាង កាចសាហាវ សងសឹកអ្នករាល់គ្នា ដើម្បីទទួលអារម្មណ៍ពីសារៈសំខាន់របស់ខ្លួន។ នៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ ឪពុកម្តាយតែងតែរុញចូលទៅក្នុងការសងសឹកទៅវិញទៅមក ហើយដូច្នេះ អ្វីៗកើតឡើងម្តងទៀត។ សកម្មភាពដែលការសងសឹកត្រូវបានគេដឹងអាចជាកាយវិការ ឬពាក្យសំដី បញ្ឆោតហួសហេតុ ឬស្មុគ្រស្មាញ។ ប៉ុន្តែគោលដៅរបស់ពួកគេគឺតែងតែដូចគ្នា — ដើម្បីសងសឹកអ្នកដ៏ទៃ។
ក្មេងដែលចង់ឃើញថាគ្មានសមត្ថភាព
កុមារដែលខកខានក្នុងការស្វែងរកកន្លែងនៅក្នុងក្រុម ទោះបីជាមានការរួមចំណែកមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម អាកប្បកិរិយាទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ ការតស៊ូអំណាច ឬការប៉ុនប៉ងសងសឹកក៏ដោយ ទីបំផុតបោះបង់ ក្លាយជាអកម្ម និងបញ្ឈប់ការប៉ុនប៉ងរបស់ពួកគេក្នុងការរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុម។ Dreikurs បានប្រកែក (Dreikurs, 1968): «គាត់ (កុមារ) លាក់ខ្លួននៅពីក្រោយការបង្ហាញនៃភាពអន់ថយពិតប្រាកដ ឬស្រមៃមើល» (ទំព័រ 14) ។ ប្រសិនបើកុមារបែបនេះអាចបញ្ចុះបញ្ចូលឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនថាគាត់ពិតជាគ្មានសមត្ថភាពធ្វើបែបនេះទេ ការទាមទារតិចជាងមុននឹងត្រូវដាក់លើគាត់ ហើយការអាម៉ាស់ និងការបរាជ័យដែលអាចកើតមានជាច្រើននឹងត្រូវជៀសវាង។ សព្វថ្ងៃនេះ សាលាពោរពេញទៅដោយកុមារបែបនេះ។
លេខយោង
1. ដកស្រង់។ ដោយ: Dreikurs, R. (1968) ចិត្តវិទ្យាក្នុងថ្នាក់រៀន (កែសម្រួល)
2. Cit ។ ដោយ៖ Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) អនាម័យក្នុងថ្នាក់រៀន (សម្រប)។