ចូរយើងបង្កើតការសន្និដ្ឋានទូទៅ និងជាមូលដ្ឋានបំផុតពីអ្វីដែលបាននិយាយ៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនមែនជាអ្វីដែលមនុស្សដឹងច្រើន និងអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល ដូចជាអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក ចំពោះមនុស្ស ចំពោះខ្លួនគាត់ ផលបូកនៃបំណងប្រាថ្នា និងគោលដៅ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះតែម្នាក់ឯង ភារកិច្ចលើកកម្ពស់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអាចដោះស្រាយបានដូចគ្នាទៅនឹងកិច្ចការបង្រៀនទេ (គរុកោសល្យផ្លូវការតែងតែធ្វើបាបជាមួយនេះ)។ យើងត្រូវការផ្លូវផ្សេង។ សូមមើល។ សម្រាប់សេចក្តីសង្ខេបនៃកម្រិតបុគ្គលិកលក្ខណៈ-ន័យន័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចូរយើងងាកទៅរកគោលគំនិតនៃការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងវចនានុក្រម "ចិត្តវិទ្យា" (1990) យើងអានថា: "បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិស - ប្រព័ន្ធលេចធ្លោជាលំដាប់នៃការជម្រុញ - ចំណាប់អារម្មណ៍ ជំនឿ ឧត្តមគតិ រសជាតិ។ ប្រព័ន្ធសតិអារម្មណ៍ថាមវន្ត» យោងទៅតាម LS Vygotsky) ដែលកំណត់ស្មារតីនិងអាកប្បកិរិយារបស់នាងគឺមានភាពធន់នឹងឥទ្ធិពលពាក្យសំដីហើយត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានៃក្រុម (គោលការណ៍នៃការសម្របសម្រួលសកម្មភាព) កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅនឹងការពិត។ : អាកប្បកិរិយា (យោងទៅតាម VN Myasishchev) អាកប្បកិរិយា (យោងទៅតាម DN Uznadze និងអ្នកដទៃ) អាកប្បកិរិយា (យោងទៅតាម VA Yadov) ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍមានការដឹងខ្លួនដែលបានអភិវឌ្ឍ…” វាកើតចេញពីនិយមន័យនេះថា៖
- មូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, មាតិកាផ្ទាល់ខ្លួន-semantic របស់វាគឺមានស្ថេរភាពដែលទាក់ទងនិងពិតជាកំណត់ស្មារតីនិងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស;
- ឆានែលសំខាន់នៃឥទ្ធិពលលើខ្លឹមសារនេះ ពោលគឺការអប់រំខ្លួនឯងជាដំបូង ការចូលរួមរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ក្រុម ខណៈពេលដែលទម្រង់នៃឥទ្ធិពលពាក្យសម្ដីជាគោលការណ៍មិនមានប្រសិទ្ធភាព។
- លក្ខណៈសម្បត្តិមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍគឺការយល់ដឹង យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងន័យជាមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួន និងអត្ថន័យនៃអត្ថន័យ។ មនុស្សដែលមិនទាន់អភិវឌ្ឍ មិនស្គាល់ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួន ឬមិនគិតអំពីវា។
នៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 1 ជាខ្លឹមសារ យើងកំពុងនិយាយអំពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្ទៃក្នុង LI Bozhovich លក្ខណៈបុគ្គលទាក់ទងនឹងបរិយាកាសសង្គម និងវត្ថុបុគ្គលនៃបរិយាកាសសង្គម។ GM Andreeva ចង្អុលទៅភាពស្របច្បាប់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណគោលគំនិតនៃការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃការគិតទុកជាមុន ដែលស្មើនឹងអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ដោយកត់សម្គាល់ពីការតភ្ជាប់នៃគំនិតទាំងនេះជាមួយនឹងគំនិតនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន AN Leontiev និងស្នាដៃរបស់ AG Asmolov និង MA Kovalchuk ដែលបានឧទ្ទិសដល់អាកប្បកិរិយាសង្គមជាអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន GM Andreeva សរសេរថា "ការបង្កើតបញ្ហាបែបនេះមិនរាប់បញ្ចូលទេ។ គំនិតនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមពីចរន្តនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅក៏ដូចជាគំនិតនៃ "អាកប្បកិរិយា" និង "ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ ផ្ទុយទៅវិញ គំនិតទាំងអស់ដែលបានពិចារណានៅទីនេះបញ្ជាក់ពីសិទ្ធិក្នុងការមានសម្រាប់គំនិតនៃ "អាកប្បកិរិយាសង្គម" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ ដែលឥឡូវនេះវារួមជាមួយនឹងគំនិតនៃ "អាកប្បកិរិយា" ក្នុងន័យដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលា DN ។ Uznadze” (Andreeva GM Social psychology. M., 1998. P. 290) ។
ដើម្បីសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ ពាក្យថាការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតគោលដៅជីវិត ការតំរង់ទិសតម្លៃ ការចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត។ ដូច្នេះ ការអប់រំច្បាស់ជាខុសពីការបណ្តុះបណ្តាល ដែលផ្អែកលើផលប៉ះពាល់នៅក្នុងវិស័យនៃខ្លឹមសារនៃការអនុវត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការអប់រំដោយមិនពឹងផ្អែកលើគោលដៅដែលបង្កើតឡើងដោយការអប់រំគឺគ្មានប្រសិទ្ធភាពទេ។ ប្រសិនបើការបង្ខិតបង្ខំ ការប្រជែងគ្នា និងការផ្ដល់យោបល់ដោយពាក្យសំដីអាចទទួលយកបានសម្រាប់គោលបំណងនៃការអប់រំក្នុងស្ថានភាពខ្លះ នោះយន្តការផ្សេងទៀតត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ។ អ្នកអាចបង្ខំកូនឱ្យរៀនតារាងគុណ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចបង្ខំគាត់ឱ្យស្រឡាញ់គណិតវិទ្យាបានទេ។ អ្នកអាចបង្ខំពួកគេឱ្យអង្គុយស្ងៀមក្នុងថ្នាក់ ប៉ុន្តែការបង្ខំពួកគេឱ្យមានចិត្តល្អគឺជារឿងមិនពិតទេ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ វិធីនៃឥទ្ធិពលផ្សេងគឺត្រូវការជាចាំបាច់៖ ការដាក់បញ្ចូលមនុស្សវ័យក្មេង (កុមារ ក្មេងជំទង់ យុវជន ក្មេងស្រី) នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានៃក្រុមមិត្តភ័ក្តិដែលដឹកនាំដោយគ្រូ-អ្នកអប់រំ។ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំ៖ មិនមែនការងារទាំងអស់សុទ្ធតែជាសកម្មភាពនោះទេ។ ការងារក៏អាចកើតឡើងនៅកម្រិតនៃសកម្មភាពបង្ខំផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះការជម្រុញនៃសកម្មភាពមិនស្របគ្នានឹងប្រធានបទរបស់វាដូចនៅក្នុងសុភាសិតថា "យ៉ាងហោចណាស់វាយគល់ឈើដើម្បីចំណាយពេលមួយថ្ងៃ" ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាសិស្សមួយក្រុមដែលកំពុងសម្អាតទីធ្លាសាលា។ សកម្មភាពនេះមិនចាំបាច់ជា "សកម្មភាព" ទេ។ វានឹងក្លាយជាវា ប្រសិនបើបុរសចង់ដាក់ទីធ្លាឲ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់ ប្រសិនបើពួកគេប្រមូលផ្តុំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ចែកចាយការទទួលខុសត្រូវ ការងាររៀបចំ និងគិតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង។ ក្នុងករណីនេះ ការជម្រុញនៃសកម្មភាព — បំណងប្រាថ្នាដើម្បីដាក់ទីធ្លាឲ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់ — គឺជាគោលដៅចុងក្រោយនៃសកម្មភាព ហើយសកម្មភាពទាំងអស់ (ការធ្វើផែនការ អង្គការ) ទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន (ខ្ញុំចង់បាន ហើយដូច្នេះខ្ញុំធ្វើ)។ មិនមែនគ្រប់ក្រុមទាំងអស់សុទ្ធតែមានសមត្ថភាពធ្វើសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែមួយប៉ុណ្ណោះដែលទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការមានយ៉ាងហោចណាស់តិចតួចបំផុត។
ឧទាហរណ៍ទីពីរ៖ សិស្សសាលាត្រូវបានកោះហៅទៅនាយក ហើយក្រោមការភ័យខ្លាចនៃបញ្ហាធំ ត្រូវបានបញ្ជាឱ្យសម្អាតទីធ្លា។ នេះគឺជាកម្រិតនៃសកម្មភាព។ ធាតុនីមួយៗរបស់វាត្រូវបានធ្វើក្រោមការបង្ខិតបង្ខំ ដោយគ្មានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ បុរសត្រូវបង្ខំចិត្តយកឧបករណ៍ ហើយធ្វើពុតជាជាងធ្វើការ។ សិស្សសាលាចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអនុវត្តចំនួនតិចបំផុតនៃប្រតិបត្តិការ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយពួកគេចង់ជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ នៅក្នុងឧទាហរណ៍ទីមួយ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពនៅតែពេញចិត្តនឹងការងារដ៏ល្អ — នេះជារបៀបដែលឥដ្ឋមួយទៀតត្រូវបានដាក់នៅក្នុងគ្រឹះនៃមនុស្សម្នាក់ដែលស្ម័គ្រចិត្តចូលរួមក្នុងការងារដែលមានប្រយោជន៍។ ករណីទី XNUMX មិននាំមកនូវលទ្ធផលអ្វីទេ លើកលែងតែ ប្រហែលជាទីធ្លាដែលត្រូវបានសម្អាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ សិស្សសាលាភ្លេចអំពីការចូលរួមរបស់ពួកគេពីមុន ដោយបានបោះចោលប៉ែល តុងរួច រត់ទៅផ្ទះ។
យើងជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពសមូហភាពរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម។
- ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពនៃសកម្មភាពសង្គមដែលជាសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចង់បាន និងការរំពឹងទុកនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីរឿងនេះ ដែលពង្រឹងដោយអាកប្បកិរិយាក្រុម និងទីតាំងនៃអ្នកដឹកនាំអារម្មណ៍ - អ្នកដឹកនាំ (គ្រូបង្រៀន) ។
- ការបង្កើតឥរិយាបទ semantic និងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៅលើមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានេះ (ការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងដោយសកម្មភាពវិជ្ជមាននិងការត្រៀមខ្លួនជាសក្តានុពលសម្រាប់ពួកគេជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង) ។
- ការបង្កើតនូវហេតុផលនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមជាអត្ថន័យមួយ ការលើកកម្ពស់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង ការបំពេញតម្រូវការទាក់ទងនឹងអាយុសម្រាប់សកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងសង្គម ការដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងតាមរយៈការគោរពរបស់អ្នកដទៃ។
- ការបង្កើតសតិអារម្មណ៍ - រចនាសម្ព័ន្ធ semantic សកម្មភាពហួសហេតុដំបូងដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លាស់ប្តូរ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការថែរក្សាមនុស្សដោយមិនគិតតែពីខ្លួនឯង (គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន) ដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទូទៅចំពោះពួកគេ (មនុស្សជាតិ) ។ នេះ, នៅក្នុងខ្លឹមសារ, គឺជាទីតាំងជីវិត - ការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គល។
- ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធន័យវិទ្យា។ តាមការយល់ដឹងរបស់យើង នេះជាការយល់ដឹងអំពីទីតាំងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមមុខតំណែងជីវិតផ្សេងទៀត។
- “វាគឺជាគោលគំនិតដែលបុគ្គលប្រើដើម្បីចាត់ថ្នាក់ព្រឹត្តិការណ៍ និងធ្វើតារាងសកម្មភាព។ (…) មនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះព្រឹត្តិការណ៍ បកស្រាយវា រចនាសម្ព័ន្ធ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអត្ថន័យ” 19 ។ (19 First L., John O. Psychology of Personality. M., 2000. P. 384)។ ពីការសាងសង់សំណង់ semantic តាមគំនិតរបស់យើងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើម។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់ដែលមានវ័យចំណាស់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាវ័យជំទង់។
- ដេរីវេនៃដំណើរការនេះគឺជាការបង្កើតតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងបុគ្គល។ ពួកគេត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីនៃប្រធានបទក្នុងទម្រង់នៃការតំរង់ទិសតម្លៃដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលមនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសគោលដៅជីវិតរបស់គាត់និងមានន័យថានាំទៅរកការសម្រេចបាន។ ប្រភេទនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវគំនិតនៃអត្ថន័យនៃជីវិត។ ដំណើរការនៃការបង្កើតមុខតំណែងជីវិត និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់បុគ្គលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពួកយើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូដែលបានស្នើឡើងដោយ DA Leontiev (រូបភាពទី 1) ។ ផ្តល់យោបល់លើវា គាត់សរសេរថា "ដូចដែលវាធ្វើតាមគ្រោងការណ៍ ឥទ្ធិពលដែលបានកត់ត្រាជាជាក់ស្តែងលើមនសិការ និងសកម្មភាពមានតែអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយា semantic នៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានបង្កើតទាំងដោយការជម្រុញនៃសកម្មភាពនេះ និងដោយការស្ថាបនា semantic ស្ថិរភាព និង អាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការជម្រុញ ការបង្កើតន័យ និងការរៀបចំបង្កើតជាកម្រិតឋានានុក្រមទីពីរនៃបទប្បញ្ញត្តិ semantic ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃបទប្បញ្ញត្តិ semantic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតម្លៃដែលដើរតួជាការបង្កើតអត្ថន័យទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀតទាំងអស់” (Leontiev DA បីផ្នែកនៃអត្ថន័យ // ប្រពៃណីនិងការរំពឹងទុកនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងចិត្តវិទ្យា។ សាលា AN Leontiev. M. ., 1999. ទំ.៣១៤ -៣១៥)។
វានឹងសមហេតុផលណាស់ក្នុងការសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងដំណើរការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ontogenesis ការបង្កើតការឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធ semantic កើតឡើងជាចម្បងដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាចំពោះវត្ថុសង្គមបន្ទាប់មក - ការបង្កើតអាកប្បកិរិយា semantic (បុព្វហេតុនៃសកម្មភាព) និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ អត្ថន័យ។ លើសពីនេះ នៅកម្រិតឋានានុក្រមទីពីរ ការបង្កើតការជម្រុញ ការចាត់ចែងតាមន័យធៀប និងការស្ថាបនាជាមួយនឹងសកម្មភាពហួសហេតុ ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនអាចធ្វើទៅបាន។ មានតែនៅលើមូលដ្ឋាននេះទេដែលអាចបង្កើតទិសដៅតម្លៃ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានភាពចាស់ទុំមានសមត្ថភាពនៃផ្លូវចុះក្រោមនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយា៖ ពីតម្លៃទៅសំណង់ និងអាកប្បកិរិយា ពីពួកគេទៅការជម្រុញបង្កើតអារម្មណ៍ បន្ទាប់មកទៅអាកប្បកិរិយាតាមន័យធៀប អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពជាក់លាក់ និងទំនាក់ទំនងដែលពាក់ព័ន្ធ។
ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងកត់សំគាល់ៈ មនុស្សចាស់ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សវ័យក្មេងត្រូវយល់ថា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចាប់ផ្តើមដោយការយល់ឃើញរបស់វាចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកដ៏ទៃ។ នៅពេលអនាគត ទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងទៅជាឆន្ទៈក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាម៖ ទៅជាអាកប្បកិរិយាសង្គមនៅក្នុងកំណែន័យរបស់វា (បុព្វហេតុជម្រុញ) ហើយបន្ទាប់មកចូលទៅក្នុងន័យនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ដែលនៅទីបំផុតផ្តល់នូវការជម្រុញរបស់វា។ . យើងបាននិយាយរួចហើយអំពីឥទ្ធិពលនៃការជម្រុញលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀតថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងចាប់ផ្តើមដោយទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពីអ្នកដែលសំខាន់ - ដល់អ្នកដែលត្រូវការទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។
ជាអកុសល វានៅឆ្ងាយពីចៃដន្យ ដែលភាគច្រើននៃអនុវិទ្យាល័យ ការសិក្សាមិនក្លាយជាសកម្មភាពបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសម្រាប់សិស្សសាលានោះទេ។ វាកើតឡើងដោយសារហេតុផលពីរ។ ទីមួយ ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានសាងសង់ឡើងជាប្រពៃណីជាមុខរបរជាកាតព្វកិច្ច ហើយអត្ថន័យរបស់វាមិនច្បាស់ចំពោះកុមារច្រើននោះទេ។ ទីពីរ ការរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅបែបទំនើបមិនគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សានោះទេ។ ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះសិស្សថ្នាក់តូច ក្មេងជំទង់ និងសិស្សវិទ្យាល័យ។ សូម្បីតែសិស្សថ្នាក់ទីមួយក៏ដោយ ដោយសារតែចរិតលក្ខណៈប្រពៃណីនេះ បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍បន្ទាប់ពីខែដំបូង ហើយជួនកាលសូម្បីតែសប្តាហ៍នៃថ្នាក់ ហើយចាប់ផ្តើមយល់ថាការសិក្សាគឺជាការចាំបាច់គួរឱ្យធុញទ្រាន់។ ខាងក្រោមនេះយើងនឹងត្រលប់ទៅបញ្ហានេះវិញ ហើយឥឡូវនេះយើងកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបជាមួយនឹងការរៀបចំប្រពៃណីនៃដំណើរការអប់រំ ការសិក្សាមិនតំណាងឱ្យការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំទេ ដូច្នេះដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈវាចាំបាច់។ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗ។
តើគោលដៅទាំងនេះគឺជាអ្វី?
ដោយធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃការងារនេះ ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ និងសូម្បីតែទំនាក់ទំនងដែលវាគួរតែអភិវឌ្ឍ "តាមឧត្ដមគតិ" ប៉ុន្តែនៅលើការតំរង់ទិស semantic មួយចំនួន ប៉ុន្តែការសម្រេចចិត្ត និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការជម្រុញ និងអ្វីៗផ្សេងទៀតរបស់មនុស្ស។ ដោយផ្អែកលើទិសដៅទាំងនេះ នឹងអភិវឌ្ឍខ្លួនខ្ញុំ។ ម្យ៉ាងទៀត វាគឺអំពីការតម្រង់ទិសរបស់បុគ្គល។