មាតិកា
វាទាំងអស់ចាប់ផ្តើមនៅផ្ទះ
ដំបូងភាសា។ យើងដឹងថាទារកយល់ឃើញសំឡេង ជាចម្បងសំឡេងរបស់ម្តាយ។ នៅពេលកើតមក គាត់បែងចែកស្រៈ និងព្យាង្គ បន្ទាប់មកបន្តិចម្តងៗ គាត់នឹងស្គាល់ពាក្យមួយចំនួន ដូចជាឈ្មោះដំបូងរបស់គាត់ រកឃើញអត្ថន័យនៃប្រយោគជាក់លាក់ យោងទៅតាមសំនៀងរបស់វា។ អាយុប្រហែល១ឆ្នាំ គាត់យល់ថាពាក្យមានអត្ថន័យ ដែលនឹងជំរុញឱ្យគាត់ចង់ឱ្យវាសមស្រប ដើម្បីឱ្យគាត់យល់ជាវេន។
អាល់ប៊ុមយុវវ័យ ដែលជាឧបករណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការស្តាប់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់អានអាល់ប៊ុមមួយគាត់ គាត់យល់ថាពាក្យដែលនិយាយមានទំនាក់ទំនងទៅនឹងអ្វីដែលបានសរសេរ។ អាល់ប៊ុមរបស់កុមារភាគច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រយោគខ្លីៗប្រចាំថ្ងៃ និងពាក្យដដែលៗនៅក្នុងបទភ្លេងរបស់ពួកគេ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារ 'ព្យួរលើ' ចំពោះពាក្យដែលបានប្រើ។ នេះជាមូលហេតុដែលពួកគេតែងតែលើកយករឿងដដែលដែលពួកគេព្យាយាមចាប់ពីអាយុ ២'៣ ឆ្នាំមកអានដោយខ្លួនឯង។ តាមពិត ពួកគេដឹងវាដោយបេះដូង បើទោះបីជាពួកគេមិនទទួលបានអត្ថបទខុសក៏ដោយ នៅពេលដែលពួកគេបង្វែរទំព័រ។
និយាយបានល្អ។ ឥឡូវនេះយើងដឹងថាយើងមិនគួរនិយាយអំពី 'ទារក' ដល់កុមារទៀតទេ។ យើងដឹងតិចថាវាចាំបាច់សម្រាប់គាត់ក្នុងការធំឡើងនៅក្នុង 'ការងូតទឹកភាសា' ដូចដែលអ្នកឯកទេសបាននិយាយ។ ការប្រើវាក្យសព្ទឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងផ្លាស់ប្តូរ ការនិយាយឱ្យបានល្អិតល្អន់ និងពាក្យដដែលៗ គឺជាទម្លាប់ល្អដែលត្រូវទទួលយក។ ហើយជាការពិតណាស់ ជុំវិញវាដោយសៀវភៅនិងឯកសិទ្ធិរឿងដែលបានប្រាប់ទៅកាន់សៀវភៅនោះដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងស៊ីឌី។
នៅក្នុងផ្នែកតូច ការចូលទៅកាន់ការសរសេរ
ចាប់ពីឆ្នាំទី XNUMX នៃសាលាមត្តេយ្យ កុមារស្គាល់ពិភពនៃការសរសេរ៖ ទស្សនាវដ្ដី កាសែត អាល់ប៊ុម សៀវភៅជីវិត ផ្ទាំងរូបភាព... ពួកគេស្គាល់ឈ្មោះដំបូងរបស់ពួកគេ រៀនអក្ខរក្រមតាមរយៈបទភ្លេងមត្តេយ្យ។ អាទិភាពនៃផ្នែកតូចក៏ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាសា បង្កើនវាក្យសព្ទ ជំរុញ ការទិញយកជាមូលដ្ឋានដើម្បីរៀនអាន។
នៅក្នុងផ្នែកមធ្យម, ការទិញដ្យាក្រាមរាងកាយ
ក្រៅពីជំហានដំបូងរបស់គាត់ក្នុងការរចនាក្រាហ្វិច (ការអាន និងការសរសេរត្រូវបានភ្ជាប់) ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃលំហ (ខាងមុខ ខាងក្រោយ ខាងលើ ខាងក្រោម ឆ្វេង ស្តាំ…) គឺចាំបាច់ដើម្បីឈានទៅរកការអាន។ ដូចដែលវេជ្ជបណ្ឌិត Régine Zekri-Hurstel អ្នកឯកទេសខាងសរសៃប្រសាទ (1) និយាយថា: "អ្នកត្រូវតែមានលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរដោយសេរីនិងងាយស្រួលក្នុងលំហ ដើម្បីទទួលយកវាដោយគ្មានការឈឺចាប់ដោយកាត់បន្ថយវាទៅជាសន្លឹកក្រដាស" ។
នៅក្នុងផ្នែកធំ ការចាប់ផ្តើមអាន
រួមបញ្ចូលទៅក្នុងវដ្តទី 2 ដែលរួមមាន CP និង CE1 ផ្នែកធំពិតជាសម្គាល់ការចូលទៅក្នុងពិភពនៃការសរសេរ (ការអាន និងការសរសេរ)។ នៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកធំ កុមារអាចចម្លងប្រយោគខ្លីមួយ ហើយវាស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពសរសេរនេះ ដែលគាត់គ្រប់គ្រងដើម្បី 'បោះពុម្ព' អក្សរដែលបែងចែកពាក្យរវាងពួកគេ។ ជាចុងក្រោយ កន្លែងបឋមមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសៀវភៅនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
CP, រៀនដោយវិធីសាស្រ្ត
គាត់និយាយបានស្ទាត់ជំនាញ ស្គាល់អក្ខរក្រម ស្គាល់ និងចេះសរសេរពាក្យជាច្រើនរួចមកហើយ ចូលចិត្តដាក់ខ្លួននៅក្នុងសៀវភៅ និងចូលចិត្តអ្នកប្រាប់គាត់រឿងពេលល្ងាចរបស់គាត់... កូនរបស់អ្នកបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តនៃការអាន។ ជឿជាក់លើគ្រូដែលនឹងជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សា។ កុំព្យាយាមបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យអានដោយខ្លួនឯង។ ការរៀនអានគឺជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ អ្នកអាចធ្វើឱ្យកូនរបស់អ្នកមានការភ័ន្តច្រឡំដោយបន្ថែមការយល់ច្រលំទៅនឹងការរៀនដ៏ស្មុគស្មាញរួចទៅហើយ។ គាត់មានមួយឆ្នាំមុនគាត់។
សេចក្តីណែនាំថ្មីនៃឆ្នាំ 2006
ពួកគេអញ្ជើញគ្រូបង្រៀនឱ្យពង្រឹងការប្រើប្រាស់នូវអ្វីដែលហៅថាវិធីសាស្ត្រព្យាង្គ 'ការបកស្រាយសញ្ញា' សម្រាប់រៀនអានដោយមិនរាប់បញ្ចូលទាំងស្រុងនូវវិធីសាស្ត្រសកល ដែលអនុគ្រោះដល់ការចូលប្រើអត្ថន័យនៃពាក្យ ឬពាក្យមួយ។ 'ប្រយោគទាំងមូល។ ផ្តាច់មុខ វិធីសាស្រ្តសកលគឺមានភាពចម្រូងចម្រាសខ្លាំងណាស់ ហើយអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ គ្រូភាគច្រើនបានប្រើវិធីដែលគេហៅថាចម្រុះ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងពីរ។ ផ្ទុយទៅនឹងភាពចម្រូងចម្រាសដែលបង្កឡើងដោយការណែនាំថ្មីទាំងនេះ វាហាក់បីដូចជាគោលបំណងមិនមែនជាការលុបបំបាត់វិធីសាស្រ្តសកល និងឧត្តមភាពនៃវិធីសាស្ត្រព្យាង្គនោះទេ ប៉ុន្តែ "ការទាមទារសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបំពេញបន្ថែមពីរប្រភេទដើម្បីកំណត់ពាក្យដោយប្រយោល ( deciphering) និងការវិភាគនៃពាក្យទាំងមូលនៅក្នុងឯកតាតូចៗសំដៅទៅលើចំណេះដឹងដែលបានទទួលរួចហើយ” (ក្រឹត្យថ្ងៃទី 24 ខែមីនា ឆ្នាំ 2006) (2) ។