យើងទាំងអស់គ្នាសុទ្ធតែជាក្មេងជំទង់ ហើយយើងចងចាំពីកំហឹង និងការតវ៉ាដែលបណ្តាលមកពីការហាមប្រាមពីឪពុកម្តាយ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទាក់ទងជាមួយកុមារដែលកំពុងលូតលាស់? ហើយវិធីអប់រំណាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត?
ទោះបីជាក្មេងជំទង់មើលទៅដូចជាមនុស្សពេញវ័យរួចហើយក៏ដោយកុំភ្លេចថាផ្លូវចិត្តគាត់នៅតែជាក្មេង។ ហើយវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលដែលធ្វើការជាមួយមនុស្សពេញវ័យមិនគួរប្រើជាមួយកុមារទេ។
ឧទាហរណ៍វិធីសាស្រ្ត "ដំបង" និង "ការ៉ុត" ។ ដើម្បីស្វែងរកអ្វីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ក្មេងជំទង់ — ការសន្យានៃរង្វាន់ ឬការគំរាមកំហែងនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម សិស្សសាលា 18 នាក់ (អាយុ 12-17 ឆ្នាំ) និងមនុស្សពេញវ័យ 20 នាក់ (អាយុ 18-32 ឆ្នាំ) ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការពិសោធន៍។ ពួកគេត្រូវជ្រើសរើសរវាងនិមិត្តសញ្ញាអរូបីជាច្រើន។1.
សម្រាប់និមិត្តសញ្ញានីមួយៗ អ្នកចូលរួមអាចទទួលបាន «រង្វាន់» «ការដាក់ទណ្ឌកម្ម» ឬគ្មានអ្វីសោះ។ ពេលខ្លះអ្នកចូលរួមត្រូវបានបង្ហាញថានឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើពួកគេជ្រើសរើសនិមិត្តសញ្ញាផ្សេង។ បន្តិចម្ដងៗ មុខវិជ្ជាដែលទន្ទេញចាំនិមិត្តសញ្ញាណាដែលភាគច្រើននាំទៅរកលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ ហើយបានផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ក្មេងជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យមានភាពស្មើគ្នាក្នុងការចងចាំនូវនិមិត្តសញ្ញាណាមួយដែលអាចផ្តល់រង្វាន់ ប៉ុន្តែក្មេងជំទង់មានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការជៀសវាង "ការដាក់ទណ្ឌកម្ម" ។ លើសពីនេះ មនុស្សពេញវ័យធ្វើបានល្អជាងនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគេប្រាប់អំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើង ប្រសិនបើពួកគេបានធ្វើការជ្រើសរើសផ្សេង។ សម្រាប់ក្មេងជំទង់ ព័ត៌មាននេះមិនបានជួយក្នុងមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។
ប្រសិនបើយើងចង់លើកទឹកចិត្តក្មេងជំទង់ឱ្យធ្វើអ្វីមួយ វានឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការផ្តល់រង្វាន់ដល់ពួកគេ។
“ដំណើរការសិក្សាសម្រាប់ក្មេងជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យគឺខុសគ្នា។ មិនដូចមនុស្សចាស់ទេ ក្មេងជំទង់មិនអាចផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដើម្បីជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ប្រសិនបើយើងចង់ជំរុញសិស្សឱ្យធ្វើអ្វីមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញមិនធ្វើអ្វីមួយ វាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការផ្តល់រង្វាន់ដល់ពួកគេជាជាងការគំរាមកំហែងដោយការដាក់ទណ្ឌកម្ម។”
“ដោយមើលឃើញពីលទ្ធផលទាំងនេះ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនគួរតែបង្កើតសំណើដល់ក្មេងជំទង់តាមរបៀបវិជ្ជមាន។
ប្រយោគ "ខ្ញុំនឹងបន្ថែមលុយទៅការចំណាយរបស់អ្នកប្រសិនបើអ្នកធ្វើចាន" នឹងដំណើរការប្រសើរជាងការគំរាមកំហែង "ប្រសិនបើអ្នកមិនធ្វើចានអ្នកនឹងមិនទទួលបានប្រាក់ទេ" ។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ក្មេងជំទង់នឹងមានប្រាក់កាន់តែច្រើន ប្រសិនបើគាត់ធ្វើចាន ប៉ុន្តែដូចដែលការពិសោធន៍បង្ហាញ គាត់ទំនងជាឆ្លើយតបនឹងឱកាសដើម្បីទទួលបានរង្វាន់” សហអ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សានេះ អ្នកជំនាញចិត្តសាស្រ្ត Sarah-Jayne បន្ថែម។ Blakemore (Sarah-Jayne Blakemore) ។
1 S. Palminteri et al ។ «ការអភិវឌ្ឍន៍ការគណនានៃការសិក្សាពង្រឹងកំឡុងពេលវ័យជំទង់», PLOS Computational Biology, ខែមិថុនា 2016 ។